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Quando a scuola arriva un bambino adottato la reazione pi\u00f9 frequente degli insegnanti \u00e8: \u201cUn altro problema in classe!\u201d Perch\u00e9, diciamocelo, gli insegnanti si trovano a seguire classi di 20-25 alunni con diverse problematicit\u00e0 senza supporti, e, allora, la strada pi\u00f9 semplice sarebbe evitare il problema<\/strong>. Oppure demandare ad altri.<\/p>\n Per\u00f2, questi bambini fanno parte delle nostre classi e, se vogliamo tener in considerazione le loro peculiarit\u00e0, come insegnanti sappiamo che nei Bisogni Educativi Speciali (BES) possiamo far rientrare tutte le situazioni particolari<\/strong>, non necessariamente definite da una certificazione neuropsichiatrica. E gli alunni adottati rientrano in questo gruppo BES: per loro non solo sono previsti Piani Didattici Personalizzati, ma c\u2019\u00e8 anche un normativa specifica<\/strong> all\u2019interno delle \u201cLinee guida per l\u2019inserimento degli alunni adottati\u201d (Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati 2014, tradotte nella legge 107 del 23\/7 del 2015). Di fronte a questa situazione, dunque, capita che da una parte la famiglia vorrebbe veder gratificato lo sforzo dello studio<\/strong> e si aspetta valutazioni pi\u00f9 alte, dall\u2019altra gli insegnanti constatano il persistere delle difficolt\u00e0. Cos\u00ec, il passaggio a una valutazione neuropsicologica sembra l\u2019unica soluzione, anche a fronte del fatto che spesso gli alunni adottati presentano Difficolt\u00e0 Specifiche di Apprendimento<\/strong>. Citando sempre le linee guida: \u201cVari sono gli studi che si sono occupati della presenza, tra i bambini adottati, di una percentuale di Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) superiore a quella mediamente presente tra i coetanei non adottati\u201d.Spostare il problema su un altro campo<\/h3>\n
\n<\/em>Le linee guida del ministero normano i comportamenti da tenere sia sul piano giuridico, sia didattico, dando chiare indicazioni su tempi e modi di inserimento e sulle specificit\u00e0 dell\u2019alunno adottato.
\nAlla luce dei contenuti delle linee guida, le scuole in questi anni possono essersi dotate di un referente<\/strong> che, formato sui temi dell\u2019adozione<\/strong> sia nazionale sia internazionale, pu\u00f2 essere di supporto agli insegnanti che hanno in classe alunni adottati. In questo caso, l\u2019attenzione non sar\u00e0 data solo alla fase di inserimento, ma a tutto il percorso dell\u2019alunno, evitando alcuni fraintendimenti, il pi\u00f9 frequente dei quali \u00e8 pensare che dopo un paio di anni dall\u2019inserimento a scuola, quando il bambino parla adeguatamente l\u2019italiano, siano superate tutte le difficolt\u00e0 legate allo studio, in particolare con una lingua che non \u00e8 la lingua madre.
\nAltrimenti, succede che, quando a distanza di alcuni anni dall\u2019inserimento, le prestazioni scolastiche dell\u2019alunno adottato non migliorano, ci si chieda se sussistano dei problemi. In quel momento, allora, ci si ricorda che il processo di acquisizione della lingua per lo studio \u00e8 cosa diversa rispetto a quello della lingua parlata<\/strong>: \u201cIl linguaggio pi\u00f9 astratto, necessario per l’apprendimento scolastico avanzato (le cosiddette \u201ccognitive\/academic linguistic abilities\u201d, costituite da conoscenze grammaticali e sintattiche complesse e da un vocabolario ampio), viene appreso molto pi\u00f9 lentamente\u201d <\/em>(dalle linee guida).<\/p>\nDare tempo al bambino e accettare eventuali insuccessi<\/h3>\n
\n<\/em>La decisione di ricorrere a una valutazione dovrebbe per\u00f2 essere figlia di un comune accordo tra famiglia e insegnanti<\/strong>. E questo lo si pu\u00f2 fare solo se, oltre alla progettazione dell\u2019inserimento, vengono previsti incontri periodici per la revisione del Piano Didattico Personalizzato.
\nNella maggior parte delle situazioni, per\u00f2, \u00e8 auspicabile dare tempo al bambino<\/strong> di acquisire meglio la lingua italiana in tutte le sue sfumature, verificare in che misura la lingua dello studio \u00e8 acquisita e, soprattutto, accettare da parte degli adulti che il bambino faccia quel che \u00e8 pronto a fare, valorizzando quel che fa in quel momento<\/strong>, anche se le sue prestazioni scolastiche sono inferiori ai pari et\u00e0. Anche su questo aspetto un\u2019attenta lettura delle linee guida fornirebbe a famiglie e insegnanti un aiuto: \u00ab\u2026 Molti bambini adottati possono presentare problematiche nella sfera psico-emotiva e cognitiva tali da interferire sensibilmente con le capacit\u00e0 di apprendimento, in particolare con le capacit\u00e0 che ci si aspetterebbe in base all\u2019et\u00e0 anagrafica.\u00bb
\n<\/em>Un bambino adottato anche a distanza di anni dall\u2019entrata in famiglia pu\u00f2 non essere in grado di usare tutte le sue energie in ambito scolastico, perch\u00e9 la sua mente \u00e8 presa dall\u2019accettare la sua storia personale<\/strong>; non pretendiamo da lui, quindi, prestazioni che non \u00e8 in grado di dare, ma non facciamo nemmeno l\u2019errore di attribuire a a un deficit cognitivo o a mancanza di impegno i risultati scolastici al di sotto delle nostre aspettative. Accettiamo senza drammi gli insuccessi<\/strong>, valorizziamo le cose che riesce a fare meglio e diamogli il tempo<\/strong> per recuperare le esperienze perdute e poter vivere serenamente la scuola in tutte le sue sfaccettature.<\/p>\n