<\/p>\n
Fra le molteplici domande che i genitori adottivi si pongono, sia prima della partenza del viaggio verso il Paese di origine che li condurr\u00e0 dai propri figli ma soprattutto al ritorno dello stesso, si presenta costante la domanda sul come e quando dell\u2019inserimento scolastico<\/strong> con riferimento alle eventuali problematiche relative all\u2019integrazione in questo nuovo contesto.<\/p>\n L\u2019inserimento scolastico\u00a0del bambino proveniente dall\u2019adozione internazionale \u00e8 sempre un passaggio molto delicato soprattutto perch\u00e9 bisogna individuare il momento pi\u00f9 adeguato in quanto passaggio fondamentale per la costruzione del senso di\u00a0sicurezza\u00a0necessario per affrontare serenamente le necessarie prestazioni richieste dal percorso stesso. L\u2019attuale normativa di riferimento \u00e8 del 18 dicembre 2014, data in cui il MIUR ha indicato le Linee di indirizzo per il diritto allo studio degli alunni adottati<\/strong><\/em> e successivamente, il 13 luglio 2015 Le Linee guida entrano nella Legge sulla Scuola<\/em><\/strong>. Si comprende come sia necessario che la scuola sia preparata all\u2019accoglienza dei minori adottati e costruisca strumenti utili, non solo per quanto riguarda l\u2019aspetto organizzativo, ma anche didattico e relazionale, a beneficio dei bambini e delle loro famiglie. Naturalmente prassi e strumenti adeguati dovranno essere garantiti anche nelle fasi successive all\u2019inserimento, con particolare attenzione ai passaggi da un ordine di scuola all\u2019altro. Approfondendo le Linee guida, che consiglio vivamente di \u201cstudiare\u201d a ogni genitore perch\u00e9 non sempre gli Istituti Scolastici ne hanno una conoscenza approfondita, si scorgono le aree critiche che necessitano di essere attentamente considerate perch\u00e9, con differenti e\/o molteplici peculiarit\u00e0, possono presentarsi delle problematicit\u00e0, in modalit\u00e0 differenti, per i bambini. Riportandone alcuni stralci di seguito sottolineo: le difficolt\u00e0 di apprendimento (DSA)<\/strong> \u201csuperiore a quella mediamente presente tra i coetanei non adottati tuttavia, pur in assenza di disturbo specifico dell\u2019apprendimento, a causa di una pluralit\u00e0 di situazioni di criticit\u00e0, quali i danni da esposizione prenatale a droghe o alcol, l\u2019istituzionalizzazione precoce, l\u2019assunzione di psicofarmaci durante la permanenza in istituto, l\u2019incuria e la deprivazione subite, l\u2019abuso, il vissuto traumatico dell\u2019abbandono, molti bambini adottati possono presentare problematiche nella sfera psico-emotiva e cognitiva<\/strong> tali da interferire sensibilmente con le capacit\u00e0 di apprendimento (in particolare con le capacit\u00e0 che ci si aspetterebbe in base all\u2019et\u00e0 anagrafica). Tali difficolt\u00e0 possono manifestarsi con deficit nella concentrazione, nell\u2019attenzione, nella memorizzazione, nella produzione verbale e scritta, in alcune funzioni logiche\u201d; difficolt\u00e0 psico-emotive<\/strong> \u201crelativamente alla capacit\u00e0 di controllare ed esprimere le proprie emozioni, difficolt\u00e0 nel tollerare le frustrazioni, i comportamenti aggressivi, il mancato rispetto delle regole, le provocazioni, l\u2019incontenibile bisogno di attenzione, sono solo alcune delle manifestazioni evidenti di un disagio interiore che pu\u00f2 pervadere molti bambini. La mancanza di figure di riferimento stabili e capaci di offrire adeguate relazioni di attaccamento pu\u00f2 causare un senso d\u2019insicurezza rispetto al proprio valore e di vulnerabilit\u00e0 nel rapporto con gli altri, portando il bambino a costruire una rappresentazione di s\u00e9 come soggetto indesiderabile, nonch\u00e9 dell\u2019ambiente come ostile e pericoloso. Il bisogno di sentirsi amati<\/strong>, di percepire la considerazione degli altri, il timore di essere rifiutati<\/strong> e nuovamente abbandonati, la rabbia e il dolore per quanto subito, sono i vissuti che albergano nell\u2019animo di molti bambini rendendo loro difficile gestire con equilibrio e competenza le relazioni con adulti e coetanei. Questi bambini hanno bisogno solitamente di tempi medio-lunghi per acquisire modalit\u00e0 di relazione adeguate, imparando a riconoscere ed esprimere correttamente le proprie emozioni. Si tratta di un percorso impegnativo che deve essere tenuto nella giusta considerazione, soprattutto per quei bambini che sono adottati in et\u00e0 scolare e iniziano il loro percorso scolastico quasi in concomitanza con l\u2019inserimento nella nuova famiglia\u201d. In ogni Istituto Scolastico \u00e8 presente la figura di un Insegnate Referente<\/strong>, che in sinergia con il Dirigente, \u00e8 formato sulle tematiche adottive e al quale ci si pu\u00f2 riferire per le necessit\u00e0 specifiche e le risorse e gli strumenti disponibili volti a facilitare l\u2019inserimento dei bambini e dei ragazzi adottati. Se spesso l\u2019inserimento alla classe, all\u2019inizio della frequenza scolastica, risulta inferiore rispetto all\u2019et\u00e0 anagrafica \u00e8 altrettanto plausibile che, in alcuni casi, si realizzi, dopo un primo periodo in cui si sono verificati i prerequisiti e la capacita di apprendimento specifica, nel rispetto quindi dei suoi tempi e delle sue possibilit\u00e0 di apprendimento la realizzazione del cosiddetto salto a una classe durante l\u2019anno scolastico stesso o svolgere due anni in uno e recuperare la differenza iniziale esperita con i compagni. Sempre pi\u00f9 spesso i bambini provenienti dall\u2019adozione internazionale manifestino la necessit\u00e0 di un periodo di\u00a0regressione emotiva\u00a0al loro arrivo in Italia. Non dobbiamo non considerare che i bambini provenienti dall\u2019adozione sono maggiormente esposti alla naturale curiosit\u00e0 e alle critiche altrui<\/strong>, atteggiamenti che vengono interpretati come segnali del non sentirsi all\u2019altezza, dal momento che la loro capacit\u00e0 di adattamento dipende ancora prevalentemente dal consenso degli altri. In circostanze simili potrebbe acuirsi l\u2019ansia da prestazione\u00a0gi\u00e0 presente in ogni bambino adottato da poco inserito nel contesto scolastico e di conseguenza contrastare le reali competenze cognitive, portando a un\u2019errata valutazione delle sue capacit\u00e0. L\u2019ansia e\/o insicurezza potrebbe indurre a mettere in atto strategie difensive come la seduzione, la ribellione o l\u2019evasione<\/strong> in una prima fase di inserimento. La costruzione di un clima accogliente, non giudicante<\/strong> e ricco di rassicurazioni da parte delle figure adulte pu\u00f2 aiutare sempre e\u00a0 significativamente l\u2019alunno\u00a0a liberarsi di questi comportamenti difensivi. I bambini sono alle prese con sentimenti fortemente ambivalenti poich\u00e9 stanno ricostruendo legami affettivi<\/strong> con il nucleo familiare e sono costantemente combattuti tra affidamenti e timori. Potendo riassumere la risposta alla domanda posta, le due macroaree in cui possono presentarsi, con maggiore facilit\u00e0, delle specifiche problematiche, sono sul piano degli apprendimenti e dell\u2019adattamento al contesto scolastico. La scuola \u00e8 sicuramente chiamata a svolgere un ruolo importante nel far crescere la consapevolezza e l\u2019accettazione della diversit\u00e0 come valore aggiunto<\/strong> nel processo di inclusione. Se da un lato quindi si \u201carricchisce\u201d accogliendo la specificit\u00e0 del vissuto passato e presente dei bambini adottati, da un altro \u00e8 chiamata ad affrontare ed accogliere il mondo dell\u2019adozione nella sua complessit\u00e0 procedendo con cautela e rispetto dei tempi di adattamento personali e specifici di ogni alunno.<\/p>\n Giovanna Buonocore L’inserimento scolastico di un minore proveniente dall’adozione internazionale è un passaggio problematico. Vediamo insieme le possibili soluzioni che possono utilizzare i genitori adottivi<\/p>\n","protected":false},"author":133,"featured_media":210897,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[71],"tags":[],"class_list":["post-210835","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-aibinews"],"yoast_head":"\nI tempi dell\u2019inserimento<\/h3>\n
\nTale momento varia sensibilmente in funzione del soggetto, della sua et\u00e0 e della sua storia pregressa. Il bambino necessita quindi, di un tempo adeguato per instaurare una relazione solida con i genitori adottivi<\/strong> e abbia compiuto adeguatamente l\u2019interiorizzazione delle figure di riferimento, solo in questo modo egli pu\u00f2 sentirsi sicuro nel separarsi dai genitori<\/strong>\u00a0ed essere in grado di adempiere i compiti previsti, sia in termini di apprendimento che di relazioni interpersonali. Tuttavia, non \u00e8 consigliabile accelerare i tempi dell\u2019inserimento, che possono oscillare dai tre ai sei mesi dal rientro in Italia, al contrario preservare il tempo necessario al consolidamento dei rapporti affettivi in ambito familiare<\/strong> risulta fondamentale. Nel momento in cui si reputi opportuno iniziare con l\u2019inserimento risulta auspicabile realizzarlo aumentando la frequenza scolastica in maniera progressiva e graduale. Ovviamente le situazioni, le esigenze e i bisogni non si presentano in maniera uniforme e i bambini adottati possono essere portatori di condizioni molto differenti e ogni genitore si pone l\u2019obiettivo legittimo di un pieno e positivo adattamento e inserimento anche al contesto scolastico. Si possono palesare alcuni fattori di rischio e di debolezza che, conosciuti e considerati, permettono di strutturare delle condizioni specifiche e ad hoc verso una metodologia di accoglienza scolastica in grado di garantire il benessere di questi alunni sin dalle prime fasi di ingresso in classe.<\/p>\nLinee guida e criticit\u00e0<\/h3>\n
\nNei confronti dell\u2019Italiano come seconda lingua, le difficolt\u00e0 si esperiscono non principalmente nella lettura ma nella comprensione<\/strong> con espressione di un vocabolario a volte non appropriato.
\nInfine vi \u00e8 la dicitura e specificit\u00e0 per bambini segnalati con bisogni speciali o particolari<\/strong> e cio\u00e8 accolti in una fratria di due o pi\u00f9 minori, o di bambini di sette o pi\u00f9 anni di et\u00e0, di bambini con significative problematiche di salute o di disabilit\u00e0, di bambini reduci da esperienze particolarmente difficili e\/o traumatiche.<\/p>\nUn referente scolastiche per le necessit\u00e0 specifiche<\/h3>\n
\n\u00c8 altres\u00ec contemplata la possibilit\u00e0 del cosiddetto PDP<\/strong> (Piano Didattico Personalizzato) per cui, laddove si presenti la necessit\u00e0 e per qualsivoglia motivo (psicologico, fisico, etc\u2026), l\u2019alunno pu\u00f2 usufruirne per un periodo di tempo che si adatti alle sue esigenze.<\/p>\nIl periodo di regressione emotiva<\/h3>\n
\nCi\u00f2 \u00e8 dovuto dai numerosi cambiamenti cui sono stati sottoposti in breve tempo<\/strong>. Si pensi alla perdita dell\u2019ambiente in cui vivevano e alle persone che si prendevano cura di loro, dei riferimenti sociali, culturali e linguistici del Paese di provenienza, alla tensione relativa a ogni nuovo aspetto della realt\u00e0 adottiva.
\nL\u2019ambito in cui tutto ci\u00f2 si manifesta maggiormente \u00e8 quello delle relazioni interpersonali.
\n\u00c8 comune infatti riscontrare atteggiamenti immaturi e livelli emotivi non adeguati all\u2019et\u00e0 anagrafica<\/strong> nella relazione con il gruppo, per altro situazione molto frequente nel contesto scolastico.<\/p>\nIl bisogno di consenso<\/h3>\n
\nSentono il desiderio di intrecciare relazioni con i pari, di creare un gruppo, di mimetizzarsi, ma ne sono spaventati,<\/strong> temono il giudizio e l\u2019abbandono.
\nPossiedono un passato segnato da sofferenze, delusioni e solitudini affettive e si trovano in un presente carico di sfide e aspettative.
\nLo smarrimento e la vulnerabilit\u00e0 iniziali talvolta sono evidenti e devono essere riconosciuti, rispettati, supportati e dotati di senso in quanto, i bambini, hanno dovuto confrontarsi con numerosi cambiamenti (linguistici, climatici, alimentari, ecc.) e sono stati inseriti in contesti per loro completamente nuovi e sconosciuti. Tengo a sottolineare, per completezza di informazione e punto di vista ampio, che l\u2019Istituto nella sua struttura e nella ritualit\u00e0 delle azioni e dei momenti che riempiono la giornata scolastica, come gli orari, la campanella che suona, il posto in classe e nella fila durante i trasferimenti ricorda l\u2019Istituto in cui hanno vissuto precedentemente i bambini e potrebbe condurre con istintualmente ed emotivamente a una ritrosia e tensione verso la scuola che pu\u00f2 assumere la forma di atteggiamenti e\/o comportamenti oppositivi o dissoluti<\/strong>.<\/p>\nIl valore aggiunto della diversit\u00e0<\/h3>\n
\nPsicologa della sede di Salerno di Ai.Bi.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"